《赶海》
《赶海》说课
无锡市侨谊实验小学 执教者：韩文利
《赶海》是国标版第六册的一篇课文，课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的趣事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容比较浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。教学意图主要想引导学生个性化地朗读来领会课文内容，体会赶海的乐趣，激发学生热爱生活的情感。
一、激情入境：
前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生展示了赶海的丰硕成果。通过欣赏漂亮的贝壳、可爱的小海龟等画面，让学生聆听课文配乐朗读，感受美的形象，打开学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，积累起感性的体验，以激发学生强烈地阅读课文的愿望。
二、以读品趣：
阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的独特感受，给予学生充分的时间展示对文本不同的理解。在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾着几件趣事后，我设计了两个环节：1、导读第二节，通过让学生交流“追浪花哪儿最有趣？”辅以欣赏退潮时浪花有趣的样子，引导学生边读边想象画面，以渗透阅读方法的教学，为后继学习铺垫。2、品读第三节，让学生选择自己喜欢的趣事，读读句子，想想画面，读出趣味。交流中，不断启发学生“你觉得什么地方有趣？你来读读。”“你有和他不一样的理解吗？你读读看，说说你为什么这样读？”鼓励学生个性化的朗读和表达。同时，引导学生抓住文中“嘿、哦、咦、哎哟”等语气词，通过比较，动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生多次的尝试朗读的过程中感受乐趣，体验成功，得到美的享受。
三、升华延趣：
在学生朗读体会意犹未尽的时候，我借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往。通过两题作业，把自主的空间继续留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。
《赶海》教案
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会12个生字，绿线中8个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学时间：两课时
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣：
1、去年夏天，韩老师去青岛，在海边见到了许多宝贝。你们瞧，这是什么呀？（出示贝壳、海星等图片）
2、退潮时，海滩上到处能见到这些宝贝，海边的孩子们常常到海边去捕捉海蟹、捡拾海鱼、贝壳之类的东西。这就是赶海）
板书课题：赶海
二、整体感知课文，理清文章层次：
1、打开课文，请同学们听课文录音。
听了录音你想说些什么？（赶海怎么样？）板书：趣
2、这么有趣的课文，赶快自己读读，遇到难读的词语作个记号，多读几遍。
边读边想，课文写了我赶海时的哪几件趣事？
（学生轻声朗读课文。）
三、检查自学情况：
1、指名读多音字、儿化音、翘舌音等：
兴xing [v1]奋 武将jiang 俘虏fulu 束shu 手就擒jin
大螯ao （“努努嘴儿”作动作理解）
2、读读这些词语：
咦 嘿 哦 哩 哎
（语气助词，这些词在课文中表达的情感可丰富了。）
大虾 海星 螃蟹 （海中的小动物）
捏 捉 抓 摸 捞 （动词）
这些词语你能按规律排一排吗？为什么这么排？
3、课文写了我赶海时的哪几件事？
板书：追浪花 摸海星 抓螃蟹 捉大虾
4、小结：这篇课文通过我追赶浪花，摸海星、捉大虾，伙伴抓螃蟹这些事，写出了赶海的有趣。
四、品读第二小节：
1、边读边想，追赶浪花哪儿最有趣？
2、交流：出示“海水哗哗往下退，只有浪花还在不时回过头来，好像不忍离开似的。”
3、想象场景，个别读。
4、欣赏退潮时浪花的有趣样子。（多媒体）
5、指导朗读，师生接读。
6、小结：一边读课文，一边想象画面，就能把有趣的文章读出情趣来。
五、学习第三小节：
1、赶海的乐趣何止这些呢？（出示多媒体画面）看这些伙伴们正在摸螃蟹、捉大虾呢！让我们赶快加入他们的行列吧！
2、在这几件趣事中，你最喜欢哪一件呢？读读句子，想想画面，把有趣的地方多读几遍，读出它的趣味。（学生自主学习）
3、大组交流讨论情况。
▲你觉得哪一件事最有趣？（我抓海星）
a出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（指名读）
b你为什么觉得有趣呢？（我在海水里摸得很仔细，很小心，终于抓住了一只小海星，心里开心极了。）
c出示比较的句子：我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了！两句句子有什么不同？(“嘿”字写出孩子的得意、惊喜、小心，有着丰富的情感，后面用了！)（第二段中还有不少这样的词语，我们在学习时要好好的品味品味这些词表达的情感。）
d.把你体会到的乐趣读出来。
▲你觉得哪件事最有趣？（伙伴抓螃蟹）
a出示句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。
突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
b有趣在哪儿？（伙伴想抓住螃蟹，可螃蟹不甘束手就擒，还东逃西窜，小伙伴不但没抓住，反而被螃蟹夹到了手，痛得嗷嗷直叫。）
c理解：束手就擒（捆住手脚被人捉住，比喻毫无抵抗。）
d小伙伴的手被螃蟹夹住了，他会怎么样呢？（学生想象说话）
e谁能读出这件事的有趣来？（评议）
“哎哟”一词引导学生个性化地朗读。
f学生合作表演。
▲我捉大虾很有趣。
a出示句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
b指名读。（评议）
“咦”读出疑问的语气；“哦”读出恍然大悟的语气。
c“武将”指的是什么？（大虾）俘虏指什么？（也指大虾）
d从朗读中你们体会到捉大虾有趣在哪里？（大虾原先神气活现地逗我玩呢，可只被我轻轻一捏，就神气不起来了，英雄无用武之地。）
e读读这段话。
3、捉海星、螃蟹、抓大虾的乐趣深深地印在作者的脑海里，因此几十年过去了仍然记忆犹新。让我们完整地把课文的第三自然段朗读一读，再次感受一下其中的无限乐趣。
4、小结：第三小节先总写了人们在沙滩上的活动，然后具体分写了抓海星、螃蟹、捉大虾的情景，赶海的趣事真是说也说不完。
六、引读第四、第五节：
1、太阳偏西了……，赶海的人们……，只有……
2、孩子们在沙滩上跑呀跳呀，又抓螃蟹又捉大虾，赶海给我的童年带来了乐趣。所以每次赶海，作者都会情不自禁哼起最爱唱的歌：（音乐起，唱《大海啊，故乡》）
七、生字教学：舅：上中下三部分写得扁一些。
八、作业：
1、选择一种你喜欢的方式（朗读、画画、摘录、背诵、表演……）把你体会到的赶海的乐趣表达出来。
2、在你童年的记忆里，发生过哪些有趣的事？请大家课后好好地想一想，先试着说一说，再来学着写一写。
板书：
追浪花
摸海星
赶 海 趣 抓螃蟹
捉大虾
《赶海》评课
顾美云
《赶海》这篇课文的作者以饱蘸生活激情的笔墨，回忆了童年时代跟舅舅赶海的事。字里行间跃动着作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。
韩老师执教这一课，和学生一起跟随作者去海边赶了一回海。
学生在和作者共同感受赶海乐趣的同时，也感受了阅读的乐趣。
课文中的“赶海之乐”如何变为学生的“赶海之趣”呢？
韩老师在大阅读教学观指导下，引导学生学语文、用语文，着力培养阅读能力和方法。
一、引导学生自主识字，激活生字新词的“趣”。
学生初读课文后，韩老师让他们按规律为几组词语排序。这次词语练习既培养了学生科学的思维方法，又为品味课文 准确的用词作了铺垫，真可谓一举多得，花时不多，但收效甚好，学生自主识字的乐趣扑面而来。
二、引导学生亲历实践，感悟谴词造句的“趣”。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。韩老师在教学中，牢牢把握语文课程工具性和人文性相统一的特点，注意运用多种方法理解词句，体会表达效果，体验赶海的乐趣。
以读为本。让学生与文本直接对话，交流个人感受、体验，努力做到理解地读，感悟地读，读出了味，读出了情。值得一提的是韩老师非常珍惜学生独特的感受，在个性化阅读中张扬了学生的个性。
想象参与。想象是阅读的翅膀，韩老师创设的阅读情境（如“追浪花”一段）联系了儿童的生活经验，增添了读书的情趣，活跃了学生的思维，也生动地感受了课文中拟人句、象声词的表达作用。
品词析句。一篇课文要赏析的字词不少，这节课中，韩老师根据文章的语言特色，着力抓了“嘿”“咦”“嘿”等几个语气词的感悟、赏析，引导学生在读中评，品中读，扎实地去培养学生的语感。
