《我应该感到自豪才对》
《我应该感到自豪才对》说课
无锡市侨谊实验小学 执教者：邹宁
国标本苏教版小学语文第六册《我应该感到自豪才对》是一篇生动有趣的童话故事，讲了小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰，脚掌和眼毛的作用。这篇课文既向学生讲述了有关驼峰的常识，又寓含了深邃的哲理，结构简单而又富有情趣。
《语文课程标准》在阅读教学的总目标中提出：阅读教学要培养学生具有独立的阅读能力、注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展、丰富自己的精神世界。
因此，在执教这篇课文的第一课时时，我把教学目标定位为：立足教材，与文本充分接触，指导读书方法，借用文本习得语言。把这一目标进行分解，也就是说要逐步实现“读准、读懂、读好、读出意味”四个不同层次的目标。但这四个目标不应是相互隔立的，它们彼此关联，相互渗透，在这堂课的教学中，我围绕“读”字，以学生的发展为本，对教学目标进行了整合。
首先，我认为读准是基础，我们应该重视对学生预习习惯的培养，表扬预习认真，通过预习就能读准字音的同学，而课堂上只是强调，点拨一些难懂、易错的字。良好学习习惯对学生的发展是终生受益的。
其次，我认为读词、读句都要讲究方法的指导。这节课的开始，我引导学生根据教师的提问来读课题，其实这是一种朗读方法的指导—读书要有重音，重音不同表达的意思也不同。又如在读词组“茫茫的大沙漠”时，我映示了沙漠的画面，让学生在有了亲身体验的基础上读，学生自然能读出意思。读课文时，我进行了方法指导：想一想，文中人物说话时心里是怎样想的，再来读课文，这些读书方法的指导其实就是引导学生亲历体验，让学生专注地倾听文本，通过各种方式读，充分地感知、咀嚼、回味文本，唤起他们的情感，让学生在与文本的对话的过程中读懂课文。这样学生一遍一遍地读，一次次地悟，一次比一次读得好。
第三，尊重学生的个性，读出意味。现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程，这一过程极具个性化的。学生是阅读的主体，他们本身的信息贮存各不相同，对阅读材料的理解也是见仁见智。因此，学生有自己的朗读方式，我觉得要尊重他们的个性，聆听欣赏他们读出的不同的意味。
在这篇课文的第二教时的教学设计中，我着重体现了以下几点想法：
一、在字词训练中，获得思维方法。
“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”《新课程标准》也倡导学生通过发现掌握知识。我设计这样一个复习练习：记忆词语。黑板上一下子出现了十几个词语，怎样才能记得更快更好？并请记得多的同学说说记忆方法。显然，善于发现词语之间关联的学生不是一个一个地记，而是一组一组，一串一串去记忆。其他同学在交流中学到了巧妙的记忆方法。
二、充分组织语言实践活动，在自学学习的方式中突现个性和创造力。
《课程》中指出学生是课程资源的主体和主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。在教学过程中，我设计了许多让学生充分实践语言的环节：
（1）小骆驼在第一次沙漠旅行结束后，又一次遇到了小红马，想想他们之间会发生什么有趣的故事？小组讨论编故事、讲故事。
（2）小骆驼还有什么值得自豪的地方？结合拓展阅读，用第一人称来向大家介绍。
（3）联系生活实际，说说自己生活中感到自豪的事。
在学习进行实践的过程中，教师通过友情提示告诉学习可以自主选择内容、选择方式，选择合作伙伴。我想，只有充分发扬教学民主，尊重学生的人格，发展学生的个性，学生才会畅所欲言，在语言实践中成为学习的主人，淋漓尽致地表现创造的才能！
三、拓展课程资源，重视情感，价值的取向。
《课标》提示阅读教学要改变课程内容的旧、窄、死，使之变为新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，让学生得到情感的体验和情操的陶冶。
这节课的教学中，我向学生推荐了短文《沙漠之舟》，并让学生读后思考：小骆驼它值得自豪的还有什么？学生通过拓展阅读，发现了骆驼它身上值得自豪的地方还有很多：几乎透明的眼皮，能够变化的体温，能贮存近百公斤食物的胃……在学生交流中教师还要引导学生的价值取向，如小骆驼身上还有吃苦耐劳的品质，还有人们对它的亲切称呼，还有忍讥耐渴的顽强的生命力……作为课文内容的补充，这不仅激发学生的读书情趣，更有利于调动学生的情感参与认知活动，让学生深切感到小骆驼应该感到自豪的同时，也多了一份探求未知领域的好奇心。
在这基础上，我又设计了自由谈话，“我在生活中感到自豪的事”是什么？把课堂天地转向生活天地，让学生体验到自豪可以是为自己、为别人，在生活中，要做一个让自己和别人感到自豪的人。
《我应该感到自豪才对》教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事，并能创造性地讲故事。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟、懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题、解题：
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文《我应该感到自豪才对》。
谁来把课题读一读？
2、要是老师问，谁应该感到自豪才对？应该突出哪个词？（“我”）
谁来读？（圈划 “我”）
要是老师问，我应该感到怎样才对？应该怎么读？（圈划“自豪”）
要是老师问，我应该感到自豪对不对呢？谁来读？ （圈划“对”）
你们看，不同的问法，就会有不同的读法。在这里“自豪”是什么意思？能换个词来读一读吗？
那么“自豪”反过来怎么说？能用上这个词来念念课题吗？
3、今天，我们要学习的故事中有一只小骆驼就是有自卑变为自豪的，想不想看看这个故事？
二、初步感悟内容，排除字词障碍：
1、打开课本，自己轻轻读一读，要把音读准，句子读通了。
2、出示词语：
镜子 陷进 贮存养料 委屈 疙瘩 走一趟 足够 多亏
镜 jìng 后鼻音 贮（zhù） 翘舌音 疙瘩（轻声）
“陷”字笔顺 书空 描红
哪些同学来把这几个词语读一读。（读时进行点拨、正音）
读了一遍书，词语就读得这么好，你有什么诀窍吗？
3、老师这里还有几个词组和句子，谁能不但把音读准而且把它的意思读出来？
茫茫的大沙漠 （映示图片） 松散的沙子（映示图片）
无边无际的沙漠 铺天盖地刮过来（映示图片）
你还了解到沙漠是个怎样的地方？
默默地想 脚掌又大又厚
他们走哇，走哇，走了很远很远。
指导学生读好词组，读出意味。
4、你看，我们词语会读了，词组也会读了，相信你们课文一定读得更好！
5、在读书之前，老师向你们介绍一个方法，好吗？那就是读书时，要把自己当成文中的人物，先想一想他在想什么，再读。
教师示范说说小红马在想什么？师：小红马是不是这样想的？谁来读一读？
激励性评价。
理解“喷着响鼻” ，想一想，人说话时是什么神态？
6、好，下面几个小节就请你们自己读，第二小节我们可以把自己当成骆驼妈妈，第三小节就要演两个了。
这回你爱怎么读，可以大声读、轻声读。先想一想，体会体会人物说话的语气，心情，再读。
学生自由读。
7、指名交流读。
第二节：点拨：骆驼妈妈说话的语气。（疼爱）安慰
小骆驼有什么心事吗？
第三节：点拨：走哇，走哇，走了很远很远……
第四节：点拨：铺天盖地刮过来。
8、小结：刚才，我们把自己想成小骆驼和骆驼妈妈，一起去沙漠走了一趟。
沙漠旅行结束了，小骆驼它现在怎么想呢？（一起读）
9、老师也来读一读，好吗？仔细听着，老师读得好，还是你们读得好。
老师把“在沙漠里”掉了。
评价：能掉吗？那你说说小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有什么作用？
板书：驼峰 贮存养料 眼毛 遮挡风沙 脚掌 不会陷进沙子
10、同学们，你们说，小红马的话对吗？
三、作业：
好，这堂课我们就上到这里，拿起笔，把课后的生字每个各描一遍。
第二课时
一、练一练：
师：上节课，我们跟着小骆驼进行了一次沙漠旅行，小骆驼有了很大的收获，同学们呢？老师相信你们也会有很大收获。现在我们就来练一练。
映示：练一练
1、写出下面词语的反义词。
俯（仰 ） 闭（张） 松散（ 结实） 自豪（ 自卑）
师：四个词语你们容易对付，现在，老师要增加数量了。
映示：
2、读一读，记一记。
眼睛 眼毛 铺天盖地
鼻孔 响鼻 无边无际
驼峰 肉疙瘩 镜子
脚掌 又大又厚小溪
师：谁来读一读？
老师给你们半分钟时间，我们自己读一读，边读边想，怎样才能记得又快又好？
学生交流，说规律。
师：只有找到规律，才能记得又快又好。看来，你们收获也不小。
小骆驼到底收获了什么呢？我们打开书，读一读。
学生读书。
二、创设情境，拓展课文：
1、沙漠旅行结束了，第二天，小骆驼又来到河边照镜子，这回他遇见小红马，他会怎么说、怎么做呢？
2、学生交流。
师：对呀，它可以把它和妈妈去沙漠旅行的经过讲给小红马听，也可以带小红马去沙漠走一趟。你们愿意把这个故事继续讲下去吗？
映示：友情提示
（1）选择自己感兴趣的内容讲故事。
（2）可以一个人讲，也可以和同学分角色合作讲。
（3）讲的时候要想象出故事是怎样一步一步发展的，人物说了些什么，是怎么说的？最好用上课文中的好词好句。
3、学生讲故事。
4、评价（评价时以学生评价为主）
想象合理：语言、表情，能否用上文中语句。
5、师：你们看，经过第一次沙漠旅行，小骆驼就为自己的脚掌、驼峰和眼毛感到自豪。这次，他带着小红马又进行了第二次沙漠旅行，这回，它更感到自豪了。
那么，值得小骆驼感到自豪的仅仅是它的脚掌、驼峰和眼毛吗？
老师给你们带来了一篇文章——《沙漠之舟》。我们边听录音，边看文章。
5、板书：我感到自豪的是
师： 把自己当成小骆驼，用上课文内容说一说，我感到自豪的是什么？
6、同学们，你们有没有感到自豪的事呢？（写一写）（可留作业）
板书： 我应该感到自豪才对
驼峰 贮存养料
眼毛 遮挡风沙
脚掌 不会陷进沙土
《我应该感到自豪才对》评课
周梦熊
]第一课时
《我应该感到自豪才对》一文，通过一个生动的童话故事向学生讲述了有关骆驼的常识，寓含深邃的哲理，在第一课时中，教者围绕“读”字，以学生的发展为本，对教学目标进行了整合。
读的训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，这堂课教者充分重视了这一点。
一、提问设疑，读好文题。
当揭示课题之后，教师采用提问的方式，让学生领会读题时重音不同，所表达的意思也不同。如提出“谁应该感到自豪才对？”“我应该感到怎样才对？”“我感到自豪对不对？”这样三个问题，让学生明确重音各应落在哪里，让学生圈画出该读重音的字词，并通过练读增强语感，发展语感，这样的读，是让学生直接在感受语言，积累语言，将文本的书面语言进行内化。
二、创设情境，读好词句。
学生阅读课文，要想亲心体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去。课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特定的环境，如何让学生体会这些生动的抽象语言，让学生身临其境，教者为学生创设了具体、生动的情境，指导学生自然地“入乎其内”从而按自己对所现情境的体会来朗读，如对“茫茫的大沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地刮过来”等词组，教师制作了与此相应的课件，学生边看课件边练读，这样就缩短了学生与课文之间的距离，体验了这些词语所描绘的意境，也就读出了应有的语气。
三、借助移情，读好课文。
文章都是“情文”，在阅读教学中，教师应当引导学生移情，走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地地体验作者的情感。教者在指导学生朗读课文时，就指导学生用这样的方法去读，即：想一想，文中人物说话时心里是怎样想的，并把自己当成文中的角色来读课文。这就引导学生先进入到文章的角色中去，展开联想，亲心体验，受到感染，然后读出应有的语气，这样的读，就能让学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理了。
不仅如此，还因为阅读是极具个性化的行为，因此教者充分尊重学生的个性，让学生直接面对文本，潜心读书，获得个人的理解、体验和感受，让学生边读边想，自读自悟，开启心智，收到理想的阅读效果。
第二课时
崔峦同志在《课程改革中的语文教学》一文中指出：“阅读教学要求实、求活、讲求效益。求活，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，教学内容，教学形式要灵活、开放，要加强与现实生活，与儿童经验世界和想象世界的联系。求实，在活的形式下要学得扎实，有高的效益。”《我应该感到自豪才对》的第二课时教学中，教者充分注意到求活、求实的要求。
一、在字词复习中，引导学生探究规律。
探究学习，具有使用科学的思维方法，主动探索，发现问题和不断创新精神特征。教者在复习本文的字词时，黑板上出示了十几个词语，指导学生你用什么方法才能把这些词语记得又快又牢，时间只给半分钟。结果，有的学生发现原来这些词语可分成两类，一是描写大沙漠环境的，如铺天盖地、无边无际等，二是描写骆驼身体各部位名称以及与此有关的，如脚掌、眼毛、驼峰、响鼻、又大又厚等，有的学生则发现眼睛、眼毛有关系，鼻孔与响鼻有关系，肉疙瘩与驼峰有关系，又厚又大与脚掌有关系，铺天盖地与无边无际有关系，小溪与镜子有关系，这样的积极思考通过学生发现了规律，很快就记住了这些词语，这样的规律不是教师教给学生的，而是通过学生自主、独立地去发现的。发现的过程也是展示学生聪明才智，独特个性，创新成果的过程。
二、在拓展延伸中，引导学生在实践中学会学习。
新课标中指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在《我应该感到自豪才对》的第二课时教学中，教者不是教教材，而是创造性地“用教材教”，把教材、课堂当作语文学习的向导、镜子和窗口，给学生广阔的学习空间，在具体教学过程中，体现在以下两个方面：
其一，教者创设情境，引导学生根据课文续编故事，讲故事，要是小骆驼在第一次沙漠旅行结束后，再一次遇到小红马，想想他们之间会发生什么有趣的故事，通过小组讨论，合作学习，相互启发，进行语言文字的实践活动，而且教者充分尊重学生自主选择学习内容，学习伙伴，学习方式的权利，可以选择自己感兴趣的内容讲故事，可以一人讲，也可自由搭配分角色讲，最好能用上课文中的好词佳句，这样做体现了“着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（新课标）
其二，教者指导学生扩读了《沙漠之舟》一文，将课文内容作适当的延伸，小骆驼值得自豪的远不至眼毛、驼峰、脚掌，还有更多方面呢，如它有透明的眼皮，有能够变化的体温，有能贮存百公斤食物的胃，更有刻苦耐劳的品质等，这就激起了学生继续获取新知的兴趣，这样课文就是向导，引领学生见木知林，教材和课堂就成了窗口，由此展开视野，窥视语文学习的宽阔时空，了悟人文世界的博大情怀。
