《海底世界》
第一课时
《海底世界》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。它是一篇关于海洋的常识性课文，课文从声音、动物、植物和矿藏这几个方面，用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。本课教学设计思想：通过朗读来感受海底世界奇异的景色和丰富的物产。本课教学时间两课时。
第一课时，我的教学设计主要从以下几方面入手。
一、创设情境，让学生爱学。
布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是每位学生主动学习、积极思考、探索的内驱力。只有兴趣才能使学生更好地投入学习，才能使他们的思维更加敏捷。喜欢动物是孩子们的天性，形象生动的东西是孩子们永远喜欢的，海底世界对他们来说充满着一种神秘感。播放海底世界的录像片段，适时让学生欣赏海底动物的活动，倾听海底动物奇异的声音，增强他们的感性认识，把学生带入课文特定的情境，让学生有亲眼所见，亲耳所闻的真实感。以此来激发学生的学习兴趣，让学生学得更加积极，更加主动。
二、加强指导，让学生会学。
巧妙地将识字教学和阅读教学有机地结合在一起。在进行生字教学的时候，我有意将一些生字有规律地排列在一起，让学生读。从而引发学生联系课文找出规律。这样，孤立的、单个的词语变成了成串的，有联系的词语，课文的条理也随之理清了。我想，这不仅可以培养学生独立识字的能力，而且可以启迪智慧，发展思维。
理解课文最忌就词解词，就句解句的“碎问碎答”。加强学法指导，帮助学生“学会学习”是素质教育的要求，语文课程标准中也有明确要求。教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位。 本课，我的主要教学设计是：海底景色奇在哪儿，物产又富在哪儿？通过朗读把海底世界景色的奇异，物产的丰富表现出来。我先导学有关动物活动的一个小节，引导学生思考这一节主要写了什么？然后要求学生通过朗读把海底动物活动的不同特点读出来。接下来引导学生按这养的方法学习其余的内容。我想：这样的设计比较好地体现了教师从“教”到“教会”到“不用教”，学生从“学”到“学会”到“会学了”。
第一课时落实了动物和植物两个小节的朗读感悟，第二课时再继续对声音、资源两个内容进行体会、感受。
第二课时
《海底世界》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。它是一篇关于海洋的常识性课文，课文从声音、动物、植物和矿藏这几个方面，用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。本课教学设计思想：通过朗读感受海底世界奇异的景色和丰富的物产。教学时间两课时。在第一课时中，教师激趣导入，指导学习动物活动一个小节，借“读”来感受课文。这节课，将继续通过学生的朗读来感受海底的宁静，资源的丰富。
第二课时，我的教学设计如下。
一、抓住主要问题，让学生自读自悟。
导学结束，让学生在其余三个内容中选择最感兴趣的一个来自读自悟。这种选择性学习有利于激发学生参与读书的欲望，充分发挥学习的主动性。学生在自由读，个别读，齐读，表演读过程中与文本进行对话。在充分自由的朗读中享受语文学习的乐趣，在有感情的朗读中进行积极的情感体验。
二、学语文，用语文，培养语文实践能力。
课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文教学的过程，是学生进行交际活动的过程，是学生语文能力形成和发展的过程。在《海底世界》教学中，我设计了“我做小导游”这样一个环节，向孩子们描述：“有一批游客要到海底世界游玩，海洋公园想聘请同学们做导游，为他们介绍。你们能把自己在海底世界看到的，听到的，感受到的介绍给游客吗？要是能练习课前搜集的资料就更好了。”学生将自己课前搜集的资料，在小组里进行准备，将其有机地结合在课文里面，并转化成导游的口吻向大家介绍海底世界。这个教学环节集学生搜集检索资料、语言表达、合作学习为一体进行综合训练，既可以开发学生的多元化智能，又可以培养学生学语文，用语文的能力。
三、悟写法，重写法，抓段的训练。
三年级这个年段重视段的训练。这篇课文第2、3、4三个重点段都采用了先概括后具体的构段方式，又通过列数据，做比较，打比方等方法进行具体地描写。在学生对课文进行朗读感悟的时候，注意通过朗读的形式来体现先总后分的结构；通过语调的轻重、缓急来表现具体的描写方法。在作业的设计上，从孩子们熟悉的情景出发，更有利于指导他们把总起句写具体。
《海底世界》教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，理解生词，会用“窃窃私语”造句。
3、凭借生动形象的语言文字，感知海底的景色奇异、物产丰富，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、引背《美丽的南沙群岛》第三节。
开学初，我们跟随作者去了美丽的南沙群岛。知道南沙是个迷人的地方。天——……
2、大海是这样的迷人，大海的深处又是怎样的呢？请同学们看录像。
3、你们觉得海底怎么样？
4、今天，《海底世界》这篇课文会告诉我们好多有趣的知识。（板书课题）
二、初读指导：
（一）听录音：
请同学们打开课本，听录音，看课文。
（二）自读：
想不想自己来读读？这篇课文生字比较多，请同学们轻轻地读课文，把课文读通读顺。
（三）归类学词：
1、老师这里有四组词语，谁愿意来读一读？(指名读，正音)
（映示：嗡嗡 啾啾 汪汪 打呼噜 窃窃私语
攻击 伸缩 爬行 旅行
硅藻 甲藻 巨藻 海藻
煤 铁 石油 天然气 稀有金属
2、读中理解“窃窃私语”：为什么读得这么轻？
3、读中发现词语排列顺序：大家一起读读，看看这些词语为什么这么排列？
4、根据学生回答，适时板书：声音 动物 植物 资源）
（四）试读：
5、那么，海底的声音、动物、植物，以及海底的资源分别是哪些小节介绍的呢？
6、指名分节朗读课文。
我请四个同学朗读课文。（自由选择内容）第一节老师来读。
7、现在，你们知道海底深处是什么样的吗？齐读第六节。（板书：景色奇异 物产丰富）
8、理解“奇异”。
三、精读感悟：
（一）范例导读
1、启发谈话。
海底景色奇在哪里,物产又富在哪儿？这堂课我们要来比一比，赛一赛，通过朗读把海底世界景色的奇异，物产的丰富表现出来。
2、范例导读。
怎么读呢？我们来看第三小节。（映示语段）
（1）轻读思考。
同学们自己轻轻地读一读。想一想这小节主要写了什么？
（2）交流。
（课件映示总起句加下划线）读一段话，要想想这段话主要写什么，你真会读书。大家一起读。
（3）再读课文，要读懂什么？（不同的动物不同的活动特点）
△看看课文介绍了哪几种海底动物？请同学们在课本上标示出来。
△这几种海底动物是怎么活动的呢？想不想看看？
△你能把他们活动的特点读出来吗？选择一种最感兴趣的自己试着读一读。
△指名读。
△读后评议（为什么这么读）
点拨：
a．这个教室大概宽四米多，这么一点距离海参要爬一小时，简直太慢了。
b．疾驶而来的火车看到吗？是什么样的？哦，怪不得读这么快呢？
海参和梭子鱼活动的特点一慢一快，谁把这两句连起来读一读？
c．乌贼和章鱼的活动方式很特别，利用水的反推力后退。
d．贝类最会偷懒，借助外力不费一点力气，多舒服呀。
乌贼、章鱼借助反推力，贝类借助外力，谁来读读这两句话？
e．深水鱼游动的时候最奇特，还会发光，怪不得游动起来像闪烁的星星。
3、小结。
哎呀，这些海底动物的活动有慢，有快，有后退，有前进，还有不动的，发光的，真是太奇妙了，我们一起来读，好吗？（齐读）
（二）自主学习
1、通过你们的读书声，老师感觉到你们已经喜欢上了这些动物了。好，还有三个内容，请同学们选择其中最感兴趣的一个，好好读读，想一想海底的声音、植物、资源又有什么特点呢？还是通过朗读把它们的特点读出来，可以自己读，也可以选择小组里的伙伴一起读。
2、学生自主学习。
（三）大组交流
3、哪一组先来？
4、重点指导：
植物：
（1）映示语段。
（2）点拨：
a．颜色多种多样，形态各不相同。从这两方面写出海底植物的差异很大。
b．小到要用显微镜才能看清的硅藻、甲藻，大到几百米的巨藻，形态差异这么大，真是很奇特。
c．海底植物居然有这么丰富的色彩，这句写出了植物的色彩多，色彩奇。
（3）请女同学读写色彩的句子，男同学读写形态的句子，第一句一起读。
（4）同学们读得真好，把海底植物差异之大，景色之奇读出来了。下节课，我们继续读书比赛。
四、指导书写:
1、（课件映示生字表）请同学们一起来读一读。
2、这些生字在写的时候需要注意些什么？
△“缩”的有半边要紧凑，它的反义词是？在我们生活中很好多像“伸缩”这样由一对反义词构成的词语，谁能再说出这类词语？（映示若干词语：开关 出入 善恶 是非 东西）
△“旅”的笔顺
3、描红
第二课时
一、复习导入：
上节课，同学们跟随作者来到海底世界，看到了各有活动特点的海底动物，也看到了差异很大的海底植物，都被海底奇异的景色所吸引。同学们更是通过朗读感受到了海底的奇异。还有第二节、第五节。这节课，我们继续来读一读，赛一赛。请同学们把课文打开。
二、大组交流：
1、请同学们继续交流。
声音：
点拨：
△感悟海底宁静：
（1）出示语段
（宁静） 你真会读书。宁静还可以怎么说？说说看，你是
（2）这一小节主要写了什么？ 怎么读出来的？
（海底的声音）有不同意见吗？“宁静”和“窃窃私语”不就自相矛盾了吗？
（3）我们一起把这一节的第一句话读一读。注意把宁静读出来。
△感悟海底奇妙：
（1）引读过渡：
那么，海底是否一点声音也没有呢？——……我们来听一听。（映示课件）
（2）指名读。
谁能把这些奇特的声音读出来？
（3）评议。
读得怎么样？谁再来读？
（“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”这几个象声词，都被你们读活了。）
（4）引读。
请同学们戴上水中听音器一起来听一听，听到什么？
（5）真是太有趣了，海底世界可真奇妙。
地形和矿藏：
（1）指名读。
海底的资源谁来读？
（2）指导读。
你突出了“富含”这个词语，能让我们感受到海底资源的丰富。海底地形复杂，有耸起的山峰，有低陷的峡谷，能读出来吗？
三、总结课文：
1、据板书归纳。
同学们，通过读书，我们听到了海底各种各样的声音，看到了海底动物各不相同的活动特点，也看到了海底那大大小小、各色各样的植物，更了解到海底丰富的资源。怪不得课文最后写道：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
2、赛读。
现在，我们将课文连起来读一读，比一比。（选内容）看哪一小组最能把把喜爱的感情读出来。老师给大家配上音乐。
四、复述课文：
（一）指导复述
1、同学们随着作者去海底走了一趟，有了自己的感受。现在有一批游客要去海底世界旅游，想请我们去做导游，你能把自己看到的，听到的，感受到的介绍给他们吗？课前，同学们搜集了很多海洋知识，在介绍的时候如果可以结合有关的知识，那就更好了。
2、下面我们以小组为单位，选择其中的一个内容，进行准备，具体要求如下：
（映示要求：我做小导游
1、以导游的口吻介绍，声音响亮，态度大方。
2、可以联系课外获得的有关知识。
3、每个小组可以推选一位最好的导游，也可以组成导游团。
（二）自行准备
（三）现场导游
1、哪位导游先来介绍？
教师创设情境：现在，游客们乘上特制的潜艇跟着你一起潜到了海底，面对这么多游客。导游先生，请你给我们讲解。
2、学生做导游。教师点评。
五、抒发情怀：
1、开学初，我们到南沙群岛领略了大海迷人的风光，今天，我们又到《海底世界》进行了一次漫游。我想,大海一定给同学们留下了很深的印象。现在，你想对大海说些什么？
2、学生交流，教师点评。（对大海的赞美、向往，表达自己的志向，心愿）
六、布置作业:
（一）动笔写一写：
课文的第三、第四小节采用了先总后分的结构，请你选择下面的一个内容写具体。
1、节日的太湖广场真热闹。
。
2、梅花盛开了。
。
3、家乐福超市的商品琳琅满目。
。
（二）向你推荐：
《海洋的“魔术师”》
《梭子鱼和乌贼》
《海底的冷灯》
《人类的秘密仓库》
《海底也可以旅游吗》
板书：
海底世界
（景色奇异物产丰富）
声音 宁静 窃窃私语
动物 各有特点
植物 差异很大
资源 富含
《海底世界》评课
李似娟
《海底世界》是一篇介绍海底景色和物产的常识性课文。整个两课时教者较好地实践了新课标的理念，落实了三维整合的教学目标，在重视人文精神开掘的同时，注重了语言的感受、理解、积累、运用能力的协调发展，体现了工具性和人文性的有机统一。
第一课时
一、贯穿一个“情”字。
课一开始，通过引背《美丽的南沙群岛》片断，有效地激活学生原有的知识积累，拉近了大海和学生的距离，为学生铺设了一条入情之路。
接着，让学生从整体到局部，全方位触摸语言，潜心会文，披文入情，感受海底世界的奇异和迷人，引发学生对大海的热爱之情。
然后，通过做“小导游”拓展课程资源，进行语言的重组、转换训练，进一步深化情感体验。
最后，“旅游”结束“告别”大海，引导学生自由抒发情怀。
两堂课以“情”字一线贯穿，过程自然、流畅。
二、讲究一个“读”字。
“读”是学生理解、感悟的前提，是培养语感的重要方法。整堂课以读为主，读中感悟。主要策略是从整体朗读——重点悟读；从读准读顺——读懂意，读出情；从范例导读——迁移自读。做到读之有序。
在方法上，穿插多种形式的读书活动：自读、个别读、引读、小组合作读、男女生分句读、评读、赛读等。做到读之有法。
更重要的是教师善于创设丰富多彩的教学情境，帮助学生读中感悟。
如在学习海底动物活动特点时，教者利用电教媒体，让学生亲眼目睹各种动物的活动特点，再现了课文的语言形象，文中一些抽象的词语如“肌肉伸缩”“巴在”“反推力”等，也伴随着鲜活的形象容易被学生所理解。情境的创设，有效地提高了学生语言的感悟和表现力。
三、落实一个“法”字。
要使学生真正成为学习的主体，课堂的主人，必须要逐步习得学习方法，掌握学习规律。教者以“动物活动特点”一段为重点，进行范例导读。教者没有作理性的分析，而是通过一遍遍的读，带领学生逐步从“语表层”深入到“内蕴层”，并从中习得“抓住特点，朗读感悟”的学习方法。范例导读后，迁移学法，自主学习其它和段。领悟到文章围绕中心句构段及通过“举例子”、“列数据”、“打比方”进行说明的写作方法。
第二课时
《海底世界》第一课时，教者通过范例导读，加强学法指导。第二课时，教者继续引领学生运用习得的学习方法，读中感悟。在此基础上，引进课程资源，进行语言表达训练，并学习课文的构段方式练写，促进语文能力的整体提高。
一、尊重主体。
在学生与文本充分对话的基础上，教师为学生搭建了全方位、多角度的对话平台。在大组交流中，学生通过读书、思考、表述、评议、品味、欣赏等一系列主体性语文实践活动，深化了对文本的感悟，促进了语言的内化和积累。但尊重“主体”不等于放弃主导。教者在矛盾处（如海底既然是“宁静”的，为什么有“窃窃私语” ）激活思维；在关键处，点拨引导；并通过创设情境，积极评价等，激发学习兴趣，较好地发挥了教师的“导学”作用。
二、体现开放。
“语文课程应该是开放的。”海洋方面的资源十分丰富，而且学生已有了这方面的知识储备，课前又搜集了有关海底世界的资料，因此，课中安排了做“小导游”这一环节，为学生提供了展示，交流信息的机会。课后，又推荐了有关海洋知识的读物，这样，不仅丰富了课文的外延和内涵，大大开阔了学生的知识视野，而且，对激发阅读兴趣，培养学生搜集、处理信息的能力，养成良好的阅读习惯至关重要。
三、加强实践。
“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。”本课除重点加强读的的实践外，对说和写的训练也十分重视。
让学生做“小导游”的设计颇具匠心，这样的设计激发了学生表达的兴趣，它不同于课文内容的转述，而包括资料的筛选，课文内容的重组，语言的内化表述，角色口气的转换等一系列要求，是综合性的语文实践能力培养。
全文结束，教者又安排了一次想像练说，学生有的表达了对大海的赞美、向往，有的表达了自己的志向、心愿。通过情怀的抒发，放飞想象，升华了对大海的情感。
