心中有他人，心中有集体——谈小学生集体荣誉感的培养——钱丽萍

2008-05-05

学生心中没有他人，没有集体，一个班级就没有凝聚力。这就如散沙，没有水或其他液体的凝聚，是无论如何也成不了精美的沙雕的。

上学期，轮到我们班参加学校的住校集训活动，尽管活动前明确地提出了各项要求，但在晚饭、洗漱、看新闻、晚自修、就寝等环节，学生抑制不住的新鲜感、兴奋感还是影响到了集体住宿活动的良好开展。据生活老师反映，尤其是熄灯就寝后，一部分同学在较长时间里没能很好地入睡，这给管理的老师带去了不少困扰。第二天，我对住宿的情况进行了解后，及时对有不良表现的学生进行了批评教育，只是令我意外的是其中竟然还有两名小干部，对他们没能起到率先垂范作用的行为我感到生气极了!但懊恼并不能真正解决好问题，只有找到问题的根源所在，对症下药，才能药到病除。通过反复思考分析，我发现问题的根源在于学生大多以自我为中心，常常想到什么就说什么，想到什么就做什么，从不去想集体活动中这样的言行会给别人、给集体造成的影响，没有一种强烈的集体意识；另外，班级中还没有真正形成以小干部为核心的强大的凝聚力和感召力。

针对这些情况，在这学期的班主任工作中，为了增强学生的集体荣誉感，教育学生做到心中有他人，心中有集体，我从以下几个方面展开了工作：

一、强化学生的个人荣誉感。

1、帮助学生提高学习能力和学习成绩。荣誉可以多渠道地获得，但对于学生来说，最显性的荣耀莫过于较强的学习能力和较好的学习成绩了。（要注明的是，这里的学习能力与学习成绩不单指学科学习能力和学习成绩，而是指学生在任一种学习活动中的能力和成绩）一个学习能力强、学习成绩好的学生，往往上进心更强，更加看重荣誉，并对获得荣誉充满信心。这样的学生，容易形成一种良性循环：在足够的能力支撑下，他能不断地获得新的荣誉，而在荣誉的激励下，他的上进心又不断加强，从而更努力地去追求新的荣誉。相反的，对于学习能力不足，学习成绩不良的学生，便较难获得竞比性的荣誉，他获得荣誉的机率就相对要低很多，甚至从没获得过荣誉。这样的学生，往往对荣誉望而生畏，认为荣誉是与自己不相关的，荣誉感自然就容易消退了。所以说，在培养学生的荣誉感方面，我们首先要帮助学生提高自身的学习能力和学习成绩，让他们有足够的底气去争取更多的荣誉，这样他们的荣誉感才能不断得到加强。

2、尽可能多地为学生提供获得荣誉的机会。俗话说：人各有所长，各有所短。不同的学生，特长有所不同，也有些学生由于先天或后天的原因，能力的确比别的小孩要低些。但是，不管是哪种类型的学生，他们都一样有获得荣誉的愿望和权利。教师要经常有意识地为各类型的学生提供表现和成功的机会，尤其对那些能力较低的薄弱学生，更要多为他们铺设成功的道路，为他们专设获得成功的平台，让他们也能获得应有的荣誉，这样，他们才能保持足够的热情和信心去不断追求，从而使他们的荣誉感不断得到加强。

二、强化学生的集体意识。

1、开展形式多样的集体活动。集体活动是强化集体意识的最好形式，学生在具体的集体活动中，相互合作，相互适应，共进共退，共衰共荣，集体的概念就具体化了。集体活动形式要多样，而且尽量活泼有趣，让每一个学生都能够轻松参与，并有更多的获得成功、为集体出力的机会。对于中低年级的学生，更适合开展一些单位更小些的小组活动，在小组活动中，每一个学生就更加有机会在小组活动里分配到具体的角色或任务，这时，个人的成败与集体能否获得荣誉就更加休戚相关，集体的成败对个人的荣誉也有了决定性的影响，这样，孩子们对集体的感受自然而然的就强烈起来了。

2、将个人荣誉与集体荣誉进行适当的捆绑。小学生的自我意识强，他们更关注个人荣誉。因此，我们常常能发现，在集体中，学生更为关注自己参与了的内容或荣誉；在集体活动中，学生对自己所参与的项目更为投入，对自己不参与的项目却往往漠不关心；特别是有些学生在集体活动中没有负责具体的任务或角色，这部分学生就更容易成了活动的旁观者，更谈不上关心集体的荣誉了。因此，在培养每一位学生的集体荣誉感方面，教师要有一定的智慧，要善于将学生的个人荣誉与集体荣誉进行适当的捆绑，如一人获得荣誉，可以为其所在的小集体加分，集体得到荣誉，每一个成员都可以得到相应的表扬和奖励，让学生产生“集体荣我荣，集体败我败”的强烈感受，让每一位学生都能感受到集体带给自己的强大影响力。

三、培养学生为集体争光的情感。

1、营造积极的班级舆论环境。舆论的影响力是强大，对于学生来说，舆论更容易成为他们的思想认识导向。所以，班主任要借助舆论的力量，在学生中营造“为集体争光光荣”的舆论，让“为集体争光光荣”成为班集体的主流情感。教师可借助一切集体活动，大力表彰为集体争光的个人或小团体。更重要的是，教师要善于发现学生的细节表现，对学生因为自己的良好习惯或扎实功底而无意中为集体争得荣誉的，更加要在公众场合里（如在全班学生面前）郑重其事地加以表扬奖励，如学生在校园里弯腰捡起地上的纸屑而被学校德育处公开表扬；学生集会时遵守纪律、表现文明，优于其他班级；学生在公开课中表现活跃，为课堂增色等等。对学生细节表现加以肯定，能让学生明白为集体争荣誉可以从小事做起，也应该从小事做起，从自身做起。而对于学生当中的有损班级声誉的不良行为或现象，要及时引导全体学生参与批评或谴责，必要时可以组织展开讨论，高年级还可以组织学生针对事件写评论文章，以此帮助学生明辨是非，强化“以为集体争光为荣、以给集体抹黑为耻”的正确认识，以促进积极班级舆论的形成。

2、让每一位学生都有为集体争荣誉的机会。荣誉感与自我价值感是成正比例关系的，一个人在获得一项荣誉过程中，付出的努力越大，自我价值感越高，而获得荣誉后的满足感和荣耀感就更强。所以，要增强学生的集体荣誉感，我们就要让每一个学生都融入到每一项集体活动中去，让每一位学生都能在活动中体现自我的价值，让每一位学生都有贡献感，这样，学生才能够产生更加强烈的集体荣誉感。如参加校际运动会，我们不能只让几个运动员充当主角，而要把所有学生都发动起来，给他们具体的任务，如：田径项目救护员、运动员到位情况汇报员、信息传递员、物品保管员、成绩记录员等，同时，在分配任务和活动总结时，务必让每一位学生都能感受到自己所负责任务与所做贡献的重要性，让学生感受到集体荣誉中有着自己的一份功劳。这样，学生不仅能在享受集体荣誉时产生更为强烈的自豪感，而且还会产生再次为集体争荣誉的强烈愿望，这样，学生为集体争光的情感就越发浓烈了。

3、增强学生的主人翁意识。学生的集体荣誉感，还来源于他们的主人翁意识。主人翁意识是学生自律向上的动力，有了这个动力，他们会感觉到集体的一切与自己息息相关，对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑。教师要有意识地加以激发和培养，让他们觉得自己就是集体的主人，为集体服务是自己义不容辞的责任。一方面，我们要强化学生对于集体的责任感。我经常对学生强调，每一个同学走出了教室门，代表的就是整个班级，每个人的形象就是班级的形象。同时，我非常注重在学生中树立“班级即家庭”的观念，让学生懂得班级是自己生活其中的大家庭，对这个“家”负责、为这个“家”付出、给这个“家”添彩，是每一个家庭成员的责任。另一方面，我们要培养学生身在集体中的幸福感和光荣感。教师要注重营造班级和和谐氛围，真心关爱每一个孩子，引导孩子们互相关心，和睦相处。有智慧的教师，善于将孩子们的善意加以扩大，将班级中偶然出现的温馨场面加以尽情的渲染，引导孩子们更深切地去感受班集体中的温情和幸福。同时，班主任要善于宣扬班集体的荣耀性，使学生感受到“我以班级为荣，班级以我为傲”。学生只有在集体中感到幸福和荣耀，他们才会对班集体有更强的认同感和归属感，这样，主人翁意识才真正地建立起来。当学生有了强烈的主人翁意识，他们便能体验到一种道德上的责任，把集体的工作当作自己份内的工作，全心投入积极奉献，尽自己的能力为集体争光。

小学生集体荣誉感的培养是一个长期而反复的过程，不可能一劳永逸，但只要我们用心对待每一个学生，用心去做每一件事，就一定能在实践中探索出更加行之有效的办法。