《荷花》

2007-10-27

《荷花》说课

无锡市侨谊实验小学   执教者：华蓉蓉

《荷花》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。这是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，第一部分写看荷花，乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分写想荷花，转入对荷花动态的描绘，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。对这堂课的教学，我是这样进行设计的：

一、精心设计教学程序，培养学生语感。

1、设境激趣，触发语感

课堂开始，呈现荷花的录像，播放背景音乐，引导学生进入美的意境。

2、充分诵读，领悟语感

阅读课是读书训练课，在读中感悟，在读中积淀语感。

在教学中，通过多种形式的朗读来培养学生的语感。自读自悟，让学生在读中整体感知荷花的美。图文对照读，让学生欣赏荷花，在形象的感性认识中欣赏，体会意境，然后再读文，鼓励学生读出荷花的美，读出对荷花的情。想象读，引导学生融入美景之中，把自己想象成一朵白荷花，在情境中边舞边读。还有个别读，比赛读等朗读形式。学生在读中感受荷花的形状美，姿态美：静态美，动态美。通过潜心读美的语言，来达到培养学生语感的目的。

3、多元解读，积淀语感

在学习“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，引导学生对“冒”字多元解读，有效进行词句训练，诵读训练。

二、个性化自选作业。

语文是一门包容性较强的学科，长期以来，我们的语文作业是在一种高度的程式化下进行的，题型单一，内容封闭，答案僵化。语文作业的设计需要走出学科的封闭的狭隘小圈子，需要充分挖掘课本资源，开掘课程资源。我们能不能在大语文观的理念下，尝试着将语文作业与其它课程以及生活有机结合在一起，为学生设计出能展示其个性特长的作业？正所谓，课堂小天地，天地大课堂。在结束新课前，我问学生：现在，你们最想做什么？学生根据自己的喜好，进行选择性做作业。自选作业如一道自助餐，给学生提供了一个自主学习的机会，调动了学生自觉学习的内因，又丰富了作业的内涵。

《荷花》教案

教学要求：

1、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小节。

2、体味白荷花的种种姿态，感受白荷花的静态美和动态美。

3、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。

教学时间：两课时

教学过程：

一、设境激趣：

1、同学们见过荷花吗？看。（映示图片）这是什么样的荷花？你能用一个词来形容吗？

2、播放录像。

这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受，如果有一池的白荷花呈现在你们面前，又会有什么样的感受呢？请同学们欣赏。

3、谈感受。

欣赏了这一池活生生的白荷花，你们有什么感受呢？

4、揭示课题。

是啊，著名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。今天这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷走进课文，去观赏，去感受这一池美丽的白荷花。

二、初读课文：

1、自读课文。

那就让我们打开课本吧！请同学们自由大声朗读课文。

2、指名读。

好，我们来看看有没有读通读顺。哪些小朋友愿意读给大家听听？

三、研读课文：

1、读了课文，同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花？

2、自主学习。

那你们能通过自己的朗读把荷叶的美，荷花的美读出来吗？我们先来学习课文的2—3自然段。请同学们选择自己喜欢的一个自然段好好准备准备，待会儿请你们读给大家听。

3、大组交流。

第2节：

（1）（映示语段）

▲        “荷叶挨挨济济的，像一个个碧绿的大圆盘。”

你为什么这么读？（图文对照）

点拨：理解挨挨济济（叶子多很美）还有呢？（色美，形美）

▲  “白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（图文对照）

你能觉察到“冒”字特别美，非常了不起了。请大家想一想，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

“冒”字写得特别美，美在哪儿呢？请同学们用心读读前后几句话，体会一下。

（使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地------）

指名朗读。

▲“有的才------。有的花瓣儿全都------。有的还是------，饱胀得马上要破裂似的。”

你喜欢它什么？（哪些姿势）

出示图，图文对照。

谁再来读？

（2）有感情齐读。

荷花真美。作者写得多有顺序，先写荷叶，再写荷花，重点写了荷花冒出来的各种各样的形状。喜欢这一段内容的同学，我们一起读一读。

第3节：

过渡：哪些同学喜欢第三节，谁来读？

（1）（映示语段）

▲        “这么多的白荷花，----。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

你为什么在“看看这一朵，很美；”的后面停顿了一下？

▲        “如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

老师不明白，明明是一池的荷花，怎么会把它比作一幅活的画呢？谁来帮帮我？

画家是谁？

（2）赛读。

你们能想象着当时的情景给大家读读吗？谁来？

谁能比他读得更好？

齐读。

第4、5节：

（1）过渡：

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。细看荷花，还各有各的姿态呢。看着眼前的一池荷花，我——（引读：第四节。）

（2）在这一段里你觉得哪些句子写得美，写得精彩？把你喜欢的句子读给大家听，也可以根据内容配上动作。

（3）（映示语段）

▲        舞动的荷花

“一阵微风吹来，------翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光------一池的荷花都在舞蹈。”

荷花在风中舞动，太美了。谁能把自己当作荷花，边读边舞起来？

▲        静止的荷花

“风过了，我停止舞蹈，静静地站在哪儿。蜻蜓飞过来，------小鱼在脚下游过，-------”

假如你也变成了一朵荷花静静地站在那儿，还会有什么动物也会来和你说话呢？

（真有趣。）

（4）表演读。

让我们把自己当作荷花仙子，一起来读一读。

四、布置作业：

课文学完了，同学们最想做什么？

学生“随心所欲”

1、想当主持人：绘声绘色美读课文，背诵课文。

2、想当画家：画一画心中的荷花，配上解说词。

3、想当作家：积累文中的妙词佳句，用你的妙笔仿写一种花。

4、想当研究员：查找资料，研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。

五、指导书写：

1、出示生字，读。

2、指导：

“蓬”是“逢”字上面丁一个草字头。

“蹈”右边的笔顺，跟着板演书空。

板书：

              叶       挨挨济济    像

        看

花       有的……有的……有的……    活的画

荷花

想             风吹来      风过了

《荷花》评课

顾美云

《荷花》是一篇美文。写我在公园池边观赏荷花，被如诗似画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花及大自然的美丽。

华老师执教这一课，以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。课文字里行间洋溢的美感，从学生轻松愉悦的情绪状态，积极活跃的交往状态、思维状态中反映出来。

一、诵读想象，悟情传情，培养语感。

这篇课文文质兼美，百读不厌。

教学中，华老师以读为本，努力做到留有空间，目的明确。读得充分又富有变化。在一遍遍朗读中悟情体验，在一遍遍朗读中培养语感。

声情并茂的诵读，帮助学生在头脑中建立了一定的想象材料，丰富的有关表象拓展了思维的空间，更激发起学生表达情意的愿望。比如对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”这一句中“冒”字的感悟：老师让学生用心读读前后几句话，好好体会“冒”字写得特别美，美在哪儿。学生从不同角度解读了“冒”字的神奇。

朗读和品词品句、揣摩表达作用相结合，也是真正意义上的读懂，这种设计是比较巧妙的。

二、媒体辅助，创设氛围，陶情冶性。

这节课的多媒体课件使用恰到好处。上课一开始，先播放色彩娇艳的荷花图，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立。学生一下子被吸引了。于是，他们纷纷用最美的词语来形容。接着又播放一池白荷花的录象，在背景音乐声中，学生静静地欣赏……

音画交融，以境传情，调整了学生学习语言的心理状态，身心愉悦地进入了美好的意境。

在感受荷花静态美的第二、第三段文字时，老师又相机显示荷叶、荷花的场景，配上相关的词句，学生看看画面，读读文字；读读文字，赏赏画面，情趣昂然，美感伴随语言文字，伴随恰到好处的画面境界，在学生心里激荡。