《争论的故事》
第一课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。
在整个教学设计中，我注意重视以下两点：
一、努力使工具性和人文性统一。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休”在字典中的解释，明确了“休”的意思；有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了；有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗？”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。
二、以学定教，凸现重点。
合理的教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论？为什么争论？怎样争论？争论的结果是什么？争论的故事给我们带来怎样的启示？……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。
第二课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。
在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：
一、体现读写结合。
在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗？如果要把争论的场面写下来，应怎么写？通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视？”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。
二、注重课程资源的开发。
教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
《争论的故事》教案
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。
教学时间：两课时
教学过程：
一、揭示课题，质疑问难：
1、读题
同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？
（谁与谁争论？他们为什么争论？他们是怎么争论的？他们争论的结果是什么？……）黑板上随机写：谁与谁？为什么？怎么？结果？还有这个故事揭示了什么道理呢？
二、初读课文，整体感知：
1、教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图）
2、学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看）
3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。（提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖”字在文中哪一句话里呢？谁来读一读？）
4、读了课文，来看看你解决了哪些问题？
教师随机板书： 无影无踪
大雁
煮 争论不休 烤
（他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。
“争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？“争论不休”是说什么？（还可以指什么？）
三、研读课文第一部分：
1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。
2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？）
出示争论的这段话：
哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”
3、学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由）
A、“不以为然，大声争辩”上加点
学习“不以为然”（然：对；如此这样；然而）你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子？你能不能把不以为然的样子做给大家看看？你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗？
B、“很不服气”上加点
他们把很不服气的语气读出来了吗？谁还想读一读？
C、（出示去掉提示语的一段话）你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同？有了这些词，你门有什么感受？（再出示有提示语的这段话）（这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。）
D、谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。
评价
4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理
得出的答案是：（课件出示）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”
老人的话是什么意思，你明白吗？
谁来做一回老人，说一说？
但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。
5、想不想把这个故事表演出来？
四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？
指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。
分组准备。选择一组表演，进行评价。
6、学生讲故事
同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？
每人准备两分钟，谁愿意来试一试？
四、学习生字：
1、出示生字（把左右结构和上下结构的词归类）
2、读
3、这篇课文的生字有什么共同点？形声字：烤（换偏旁，注意不能多写一横）键（换偏旁）剖（换偏旁）
4、其中这个“赞”写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么？
五、布置作业：
1、生字描红。
2、摘抄本课的成语。
不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 聚精会神
3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。
第二课时
教学要求：
1、领会故事中所蕴含的做事应抓住时机的道理。
2、通过小练笔，培养学生恰当运用提示语的能力。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，我们上节课学习了争论的故事，你能看着黑板上的这些词儿，说一说故事讲了什么吗？（兄弟俩看到大雁想射下来充饥，为大雁是烤着吃还是煮着吃而争论不休。结果大雁飞得无影无踪了。）
二、领悟道理：
1、同学们，听了这个故事你们一定有很多感想吧？说说看。
（学生自由谈感想）
2、看看课文中，同学们有什么感想？（你们的想法和文中同学们的想法是不谋而合）请同学们自由读一读课文感想部分。
3、（课件出示感想部分）谁来读一读？我请四位同学来读。课文中同学们说得很有道理，所以盛老师向大家投来了赞许的目光。
同学们，你们说，白白让大雁飞走的最根本的原因是什么呢？
（对呀，他们没有抓住时机，没有先做起来，所以白白让大雁飞走了。）
课文是用一个生动的故事来讲述了一个道理，其实做任何事都要抓住时机，关键要做起来。（出示板书：要抓住时机，关键要做起来），古今中外许多名人对这个道理都很有体会，我们来看看，他们是怎么说的。
（出示名言）谁来读一读？解释：失之交臂
一起来读一读。
除了这些，你们还知道哪些？
争论的故事给大家带来了很大的启示，我们还积累了这些名言，这节课的收获可真大。
三、再次质疑：
课文学完了，你们还有什么问题吗？（老师有一个问题，引述别人的话都是用双引号，看看第三小节，引述哥哥和弟弟的话却用了单引号。为什么呢？你看，盛老师讲的故事从哪一自然段到哪一自然段？同学们在第五小节看到了下引号了。评：你们真不简单，懂得真多。）
四、总结课文：
1、让我们一齐再来读读课文，好吗？
分角色。一人做哥哥，一人做弟弟，一人做老人。老师读盛老师问的话，感想部分请四位同学来读。旁白大家读。
五、布置练笔：
1、故事中这哥哥和弟弟为大雁怎么好吃而争论，在实际生活中，也有人和你为什么事争论过吗？如果让大家把争论的场面写下来，你会写吗？你认为要写好，必须怎么做？（仔细观察争论的人的表情、动作、说话的语气，说了什么？）
2、请同学们看，他是小明，他是小强，有一天，他们走到一起为一件事争论起来了。（表演的学生上台。）听一听他们在说什么？注意：大家仔细观察他们的表情、动作、说话的语气。
3、大家都看仔细了吧？下面我们来做一个写提示语的练习，请组长把材料纸发给大家，两个同学说话的内容材料上都有了，请同学们把你看到的小明、小强的表情、动作用提示语的形式写下来，提示语你可以放在前面，也可以放在中间，还可以放在后面。看看哪个同学善于恰当运用我们学过的词语。
4、学生练习。
5、学生交流。谁来读一读你写的？
评价：评一评，他写得怎样？
小结：老师真高兴，同学们不仅课文学得认真，还能读写结合，灵活运用，真不错。只要大家善于学习，善于积累，善于运用，我们的收获会越来越大。
六、布置作业：
摘录有关“要抓住时机，关键是要先做起来”的名句名言。
板书设计：
无影无踪
大雁
煮 争论不休 烤
要抓住时机
关键是要先做起来
《争论的故事》评课
李似娟
第一课时
《争论的故事》这篇教材，通过一个生动有趣的故事，阐明一个深刻的道理。故事简单明了，而语言却生动传神。教者分二课时完成教学。第一课时重在理解故事内容。通过反复诵读，习得和积淀语感，提高言语技能，领悟言语规律。第二课时，重点放在故事蕴含的道理上，并运用习得的言语规律练写提示语，做到学以致用，读写结合。
两堂课的设计以学生问题为依托，根据学生的学习需求，以学定教。按“揭示课题，质疑问难——初读感知，共同解疑，理清文脉——围绕重点问题，精读感悟——总结课文，再次存疑解疑。”的流程安排教学。过程流畅，板块清晰，重点突出。
第一课时最大的特点是：以读为本，潜心会文。
学生的读书过程大致经历了三步：
第一步：通过听课文录音，自读，分节读，形成对文本的整体感知和初步感受。
第二步：重点悟读。紧扣“怎样争论不休”这一问题，学生细细品读，通过一系列有目的，有层次，有重点的读，再现语言形象，理解语言文字，积淀语言情感。
第三步：回归整体，小组合作，表演读，强化感受。
从以上三步，我们可以看出教者已摒弃了情节分节把着力点放在研究语言，学习语言，感悟语言，学会阅读上。
从效果来看：1、学生不仅对故事所蕴含的道理有了真切的感受，而且通过朗读、表演，文中的一些词语，如：“争论不休”“很不服气”“不以为然”“两全其美”“无影无踪”等，虽没有作概念化的解释，但这些词语已伴随着丰富的情感和鲜明的形象，活现在学生的记忆中，学生从中学到了在语境中理解词语的方法。2、对话的反复诵读，使学生懂得了反问句在表达人物语气时的作用。3、掌握了根据提示语体会、表达人物语气的朗读方法。
第二课时
《争论的故事》是一篇借事说理的文章，虽然大部分篇幅用来叙事，但叙事是为了说理，教学的重点和难点是引导学生理解故事所蕴含的道理，即：做事要把握好时机。通过第一课时的学习，学生对这一道理已有了初步的感受和领悟，第二课时，重点要引导学生把内心的感受表达出来，有了这个基础，课文第二部分的理解也就迎刃而解了。
所以，第一教时重点练读，侧重于语言的学习和感悟，第二教时，重点练说练写，侧重于语言的积累和运用。
这一教时有二个特点：
一、引进课程资源，体现开放性。
语文即生活，语文的外延和生活的外延是等同的，每篇教材都有丰富的资源可供开掘和利用，教者根据教材的重点和难点，把开掘点放在“做事要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不多，所以教师先出示相关的名人名言，为学生起到引领作用，然后，启发学生说说自己所知道的名言、警句、谚语等。课后，又要求学生进行摘录。这样，既扩大了知识面，又加深了对文章所昭示的哲理的理解，同时，又加强了语言的积累。
二、读写结合，加强实践性。
以对话推进故事的发展是本文的一大特点，通过第一课时，多角度、多层次的朗读感悟，学生已感受到文中如何用准确，生动、传神的提示语进行表情达意的方法，于是，教者安排了一段素描练习，在观察的基础上，对人物对话进行添加提示语的训练，学生通过练写、交流、讲评、比较，激活了学生头脑中的知识储备，提高了言语运用能力和技巧，掌握了提示语的一些规律，促成了知识向能力的转化。
