《寓言两则》
《寓言两则》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。通过两则寓言故事，分别说明了不顾事物发展规律，急于求成，反而会把事情弄糟和做事要从实际出发，不能生搬硬套的道理。
怎样有效地达成教学目标呢？
在教学过程中，我不作琐碎的分析，重在让学生作为阅读教学的主体在民主、宽松的氛围中读中感悟。开拓他们的思维路径，发展他们运用语言的能力。在整个教学设计中，我重视了整体把握、扶放结合，拓展延伸。
一、整体把握：
这篇课文是两则寓言。学生在前几册课文中，对这种文体已有接触。初步知道寓言是用一个短小的故事，讲明一个道理。怎样进一步让学生了解寓言，学习寓言呢？我作了这样的整体设计：首先从学生已知的寓言入题，一上课，我就问：“同学们，你们喜欢寓言故事吗？平时你们看过哪些寓言故事？” 这样的设计，建立在学生已有的知识经验基础上，能激发起学生学习的热情和兴趣。教学中，我对两则寓言的教学作了不同的处理：第一则重点感悟，让学生通过文中的重点词句去把握整个故事，从而比较清楚地了解了故事所要说明的道理。第二则放手自学，让学生通过自读自悟，在读故事中明事理。在这基础上，再通过两则寓言的对照比较，概括总结出寓言写法上的特点，顺势让学生听补充扩展的录音故事，独立把握一则新寓言的寓意。这样就构成了一个比较完整的寓言教学的过程。
二、扶放结合：
因为是两则寓言，在教学时，我引导学生重点学习第一则。教学第一则寓言，抓住农夫怎样揠苗助长这一重点段落，紧紧扣住“筋疲力尽”“兴致勃勃”等关键词语，让学生与文本亲密接触，去有感情地朗读，体会用词的准确，领悟“揠苗助长”中农夫的“傻”，从而很自然地悟出了寓意。教师在引导中，渗透寓言学习的方法指导。学生在积极参与学习了第一则寓言的基础上，教师放手让学生学习第二则寓言，有了学习第一则的前提，学生就能比较有效地去自读自悟，去合作学习，实现语言的内化，把握故事的内容，理解寓意。
三、拓展延伸：
在学习课文中两则寓言的基础上，我设计了文本的拓展训练，让学生听一则寓言的录音故事，在听的过程中，既要听懂故事，又要能听懂故事所要告诉我们的道理。这样的设计，一方面是让学生更深入地了解寓言这种文体，另一方面，也能有效地培养学生的倾听能力，概括分析的能力，提高学生运用语言的能力。
这种教学环节的设计，注意尊重三年级学生的认知特点，注意突出教学的重点，达到不仅解读文本，而且努力实现学生自我建构的目的。
《寓言两则》教案
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及做事要从实际出发，不能生搬硬套的道理。
教学过程：
一、揭题导入：
1、板书：寓（yù）言
2、寓言。同学们，你们喜欢寓言故事吗？平时你们看过哪些寓言故事？
3、看来大家都喜欢寓言故事，你们为什么喜欢呢？
（板书：故事 道理）
4、今天，我们再来学习两则寓言（板书：两则 zé 这个两则就告诉我们今天我们要学习两个故事）这两则寓言分别是：（板书：揠（yà）苗助长 郑（zhèng）人买履（lǚ））齐读，标好“揠”和“郑”“履”的读音，注意“郑”是后鼻音，把字音读准。“揠“就是指：“拔”，“履”就是我们现在所说的鞋。
5、齐读这两个词
二、学习第一则寓言《揠苗助长》：
1、《揠苗助长》讲了一个什么故事呢？
教师讲故事。（范读）
哪个小朋友愿意来读一读课文？（请打开课本）
2、你能用自己的话简要地说说故事讲了什么吗？
学生交流故事内容。评价指导：这个故事讲了谁？做了什么？结果怎样？（古时候宋国的一个农夫揠苗助长，结果禾苗都枯死了）
课文哪一自然段具体讲这农夫揠苗助长的情况？
A（出示第二段话）
指名读（2人）他是怎么做的？（一棵一棵，一直）
谁能表演表演？（学生表现累，抹汗，弯腰的动作）为什么这么演？
他累得：筋疲力尽
把农夫的做法读出来。个别读，评读（你觉得他读得怎样？）齐读。
B（出示第三第四段话）揠苗助长后农夫的心情如何？
课文中哪个词看出来了？出示词：兴致勃勃
农夫兴致勃勃说什么呢？出示一段话。
谁来读？评读。（你认为他读得怎么样？）
谁能加上动作再读一读？
最终的结果是禾苗枯死了。（齐）
假如，第二天他来到田里，看到枯死的禾苗，他会怎样？假如这时你就站在他旁边，你会怎么劝导他呢？（教师进行指导）
3、看来大家都明白了：违反事物的发展规律，急于求成，反而会把事情弄糟。出示寓意
这个故事虽短小，但寓意却深刻，让我们有声有色地再来读一读这个寓言故事。
三、学习第二则寓言《郑人买履》：
1、你觉得揠苗助长的这个农夫怎么样？（傻）
他“傻”在不懂事物发展的规律。那么第二则寓言郑人买履中的郑国人是否也跟这个农夫一样傻？请同学们自读第二则寓言。
2、傻在哪？你读了之后有什么感想？
自读，小组交流。
大组交流：
傻在不该：量尺码
拿尺码
信尺码不信脚
出示最后一句话
谁能读好这个人说的话？你觉得他读得好吗？
“宁可……也不……”
个别读，他相信的是脚，所以读的时候应该强调前面一部分。齐读
（你看他理由多充分）引出：振振有词
郑国人在买鞋，你也在买鞋，你会怎么开导他？
（揭示寓意：做事要从实际出发，不可死搬硬套）
3、我们一齐来读第二则寓言。
四、比较两则寓言，拓展一则寓言：
学完了这两则寓言，你发现这两则寓言有什么相似之处？
（做傻事；都是通过一个故事，让我们明白了一个道理。）
今天老师又带来了一个寓言故事，请同学们好好地听故事录音，想一想这个故事告诉了我们什么道理？
学了两则寓言，我们又听了一则寓言，同学们，今天你们有什么收获？
五、布置作业：
1、生字描红
2、写出下列词语的近义词：
巴望（ ）焦急（ ）振振有词（ ）
小朋友，你会讲哪些寓言故事了？
把你会讲的寓言故事的题目写下来：
选择一、两个课后讲给同学、家长听，想一想你从这些寓言中明白了什么道理？
《寓言两则》评课
周梦熊
《揠苗助长》和《郑人买履》是两则著名的古代寓言，分别说明了如果违反事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟和做事要从实际出发，不可死守教条的道理。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”，各类课文总有自己的规律，教学，就是要让学生通过对例文的学习，掌握学习这类课文的方法。也就是说，语文学习目的不在于学一篇又一篇的课文，而在于通过一定数量的语言、课文范例学习，获得一种迁移能力，达到“自能读书、自能作文”的水平。《寓言两则》的教学就是按照“范例教学”法设计的。
一、进行“例”的导学。
教者首先指导学生领会“寓言”这类课文的特点：是一种通过“故事”阐明“道理”的课文，让学生从整体上掌握寓言这类文体的一般规律，然后根据这一规律指导学生“读”、“说”、“演”，充分理解故事内容。“读”，教者抓住关键词语导读，读出感情；“说”，教者给了“谁？”、“干什么？”、“结果怎样？”这样一个提纲，让学生说得既简单又完整；“演”，教者引导学生联系课文中的有关词语，如“筋疲力尽”、“兴致勃勃”等认真体会，演出真情。最后教者又让学生“你会怎样劝说这位农夫”，很自然地得出寓意。这一切体现了教者是在充分发挥学生的主体作用和教者的主导作用，教者是“用教材来教”而不是教教材。
二、做好“类”的迁移。
通过第一则寓言《揠苗助长》的“例”的教学，教者在学生充分掌握了寓言学习方法的基础上，放手让学生学习第二则寓言《郑人买履》，这就是进行“类”的迁移了。在学习过程中，教者仍然运用自主、合作、探究的学习方式，让学生自主选择学习内容，选择学习伙伴，选择学习形式，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的氛围，更重要的是学生有了学习第一则寓言的“例”作为“一”，很自然地具备“反三”的能力，对《郑人买履》这则寓言自读自悟，把握了故事内容，理解了寓意，实现了语言的内化。
“举一”的目的是为了“反三”，掌握了学习寓言的规律是为了学懂更多的寓言，为此教者并不满足对理解课文中两则寓言的学习，而是做了适当的拓展延伸，让学生听了一则寓言故事，要求学生既要听懂故事内容，又要明白故事里告诉我们的道理。这样既巩固了习得的学习寓言的方法，又为学生今后学习更多的寓言打下基础。
这堂课的教学设计较为关键的环节是对范例的把握，教者研究了范例的基础性、典型性与代表性，引导好“例”的学习，做好“类”的迁移，收到了举一反三的效果。有了这样较强的意识和扎实的训练，就很明显地取得了较好的教学效果。
